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《小学语文教学插图呈现与应用的研究》结题报告
作者:   添加日期:2013-5-20 16:57:04   浏览:
 

《小学语文教学插图呈现与应用的研究》

课题结题报告

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一、研究背景

记得从我们那时上学开始,那些令人眼花缭乱的图画和黑压压的一片片方块字使我如痴如迷,兴奋不已。不知不觉在这图画和文字的伴随下,快乐地成长起来,并一直伴随着上了小学、中学、大学……至今回想起来,那时最为深刻的是书中精美的插图,是它最先引领我们进入了一个新奇的世界。在小学语文教材里,每一篇课文中几乎都有一到两幅精美的插图。这些精心设计插图的插图十分符合我们小学生的心理特点,学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容,培养学生观察、想象和语言表达能力。但是当多媒体普遍应用于教学后,插图似乎离我们越来越远。每每上到公开课,课件是必不可少的。学生见多了课件上的精美图片,甚至是生动传神的视频,对课本插图的兴趣逐渐减弱。许多教师更是为了制作课件费尽心思查找各种各样的资料,花费大量的时间与精力。是否唯有精美的课件才能体现新课程的理念呢?更何况我们教师的工作精力是有限的,平时上课不可能每次制作一个课件。因此,我们不能不再回过头来好好研究一下语文教材中插图的作用。

 二、理论支撑

《语文课程标准》指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。教科书插图作为课本的有机组成部分和首位的课程资源,当然值得重视,它是学生手中最为重要的图像资料,它不需要借助其它媒介来发挥其作用,也就比其它任何一种比如影像、声音资料的获得更直接与便捷,并且教科书插图是经过了慎重的研究与筛选形成的,所以,对教科书插图的研究在新课改的背景下显得尤为重要。

许建华在其《活用插图  深化教学》中提出了自己的观点。他认为化静为动可以有效地运用课文插图。把教材中静止的插图变为课堂上动态的画面,符合儿童的心理特点,有利于激发学生的学习兴趣。

孙正香在《用活教材插图激发主体意识》中指出:插图是教材的“第二语言”,它能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。初步概括了插图在教学中的作用。

张凤鸣在他的《浅谈小学语文插图的作用》中则具体论述了插图在小学语文教学中的具体作用。他认为运用好课文插图,不仅能提高小学生学习语文的兴趣,还能帮助学生更好地理解课文内容,培养观察、想象和语文表达等能力。首先,在教学中利用插图可以激发学生学习的兴趣,帮助学生直观形象地理解字、词、句的意思,图文结合更好地理解课文。

三、实际操作

研究对象:金山小河埃小学一至四年级语文教师、学生

研究步骤:

(一)研究思路

主要想围绕这几个 方面来进行:了解教师使用插图情况,在课堂上如何呈现的,在课后是如何再利用;收集一些数据资料,积极开展课题研究课,将课题引入我们语文的课堂,安排有关课题研究课,及时讨论交流;及时记载案例分析,进行反思(已写教育案例);撰写科研小结,进行反馈信息的收集,以论文、调查报(二)研究过程

1.准备阶段(20119月至201110月)

统计任教年级语文教材中所有插图,分析课文插图的类型及特点,并归类整理。组织对全校各班级插图使用情况进行调查研究,通过问卷调查学生教师使用教学插图情况。针对问卷调查中反映的问题进行分析、反思。查阅有关资料文献,结合我镇实际情况完成课题研究方案。

2.研究阶段(201110月至201210月)

与教师交流如何更好的使用教学插图,并查阅相关知识,制定计划。收集好资料,做好活动记录,对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总,完成课题的中期评估报告。每学期课题组进行一次课题研究公开交流展示活动,并请专家进行指导,课题组成员撰写一篇研究论文。

3.总结阶段(201211月至201212月)

收集整理研究实施过程的所有资料,进行统计分析,并分类装订成册;总结研究经验,撰写课题结题报告。

(三)研究方法

1.调查研究法:用调查问卷和座谈会形式,对在校学生进行调研。

2.观察法:使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;引导学生学会运用多种阅读方法。语文课本上,许多精美的插图都画出了课文中最感人最经典的一幕,学生对这些插图很感兴趣。在课堂上运用这些插图,配以形象生动的语言描绘,能够很好地引导学生进如情境,走入人物的内心世界,和人物进行心与心的交流,让他们在不知不觉中受到鼓舞,受到感染。

3.经验总结法:经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较为有效的研究工作进行及时的总结提炼,形成成果,促进本课题研究的进一步深化研究。

四、效果检析

小学语文教科书插图直观形象,与课文匹配性高,种类齐全,且各类插图比例恰当。而最受儿童喜爱的漫画图数量明显偏少,而简笔画缺失;描摹性、说明性插图比例恰当且品质较高,能给儿童学习课文较大的帮助;随着年级的升高,插图篇幅逐渐缩小,单位面积包含的信息量逐渐增大,大幅的背景图从低年级的六十多幅到中年级的四十多幅再到高年级的二十多幅,这和小学生观察能力、认知能力逐渐增强是相一致的;插图已经一改过去“人物肖像占据多数,对于丰富多彩的课文内容来说,过于单一”的弊病,而以故事情节类插图占据了绝对优势,人物插图、动植物插图、自然现象插图、名胜古迹珍贵文物插图也占据适当的比例。,但部分故事情节类插图被文字束缚,有貌合神离的倾向。

教师应科学合理地利用教科书中的插图:充分考虑教科书中插图的绘制与编排;充分考虑小学生的认知特点,合理使用插图;利用不同类型插图的特点,指导学生科学利用插图,利用装饰性插图培养学生审美情趣,利用认知性插图理解课文内容,利用训练型插图培养学生能力,利用综合性插图对学生进行教育熏陶。

五、结论与思考

本课题的研究将严格按照预定的计划进行,会在各个时间段完成相应的研究任务,得到预期的研究成果。本课题的切入点比较小,可操作性强,解决的是课堂教学中经常会遇到的问题,希望可以在前人研究的基础上,通过自己的教学实践、以及对各种材料的研究分析,为广大的教师和学生在使用插图时提供一些可操作的方法和思路,不让课本中的有效资源被白白浪费。在课堂教学中,插图的出现,能帮助学生轻松地识字、释字、学文,对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练,从而把语文与认识事物紧密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主,很容易被直观形象的插图所吸引。充分运用这些插图,有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养学生的能力。

几点思考:

1.本人的教育理论功底和研究水平、经验还有所欠缺。

2.教材插图其本身是一个庞大而复杂的系统,博大精深,不易把握。

3.制定调查问卷,保证调查问卷的信度与效度,有待进一步的学习。

4.本研究中对教材插图进行分类以及整理现行教材插图存在的问题,都需要研究者投入大量的时间和精力,力求过程的严谨性和结论的可参考性。

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