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《教师在学生课外科学探究活动中有效指导的研究》结题报告
作者:   添加日期:2013-5-22 14:37:32   浏览:
 

《教师在学生课外科学探究活动中有效指导的研究》

结题报告

赣榆县金山中心小学 刘世亮

一、 课题概念的界定

课题的核心概念:课外科学探究的有效指导是指在科学探究中,教师的教学理念、教学设计、教学指导、教学的评价等方面,遵循发展的有效性原则,在创建一种科学课外务实而高效的学习氛围,学生在老师、家长或是校外科技辅导员的指导下,通过亲身经历进行解决问题的自觉学习,主动获取科学知识,应用知识,解决问题,同时在探究活动中发展科学探究能力,形成良好的科学情感、态度、价值观。

本课题的界定:科学课程具有开放性,我们的科学教学应当是多元的,多样的,科学教学活动不只局限在课堂教学时间里,要把学生的科学探究活动引出课堂,走向更大、更远的学习空间。有效指导学生开展课外科学探究,不仅是课堂教学法的延伸,更是一种开放的学习方式。学生在不断思考,不断尝试的过程中,动手能力、创新能力得到锻炼,科学探究的本质得到了充分体验,促进了科学素养的进一步形成。

二、课题要解决的主要问题

1、通过课题的研究,使科学教师能以课堂探究为前奏,以课外探究为后续,开展跨时空、全方位、多角度的延伸活动,把课内课外当作一个完整的课来作通盘考虑,重视课内外的协调发展、有机整合,把课后的内容有力的融入科学课程中来。

2、使学生可以像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力。在一个个充满乐趣的探究活动中,使学生感受到学习科学的乐趣,同时掌握更多的科学知识。

三、本课题研究的理论依据

1、《科学课程标准》提出了科学课程应具有开放性的基本理念。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创造空间。另外,这种开放性还表现为,要指导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体

验,并丰富他们的学习经历。这就打破了过去课堂教学的封闭教学形式,将学生的科学学习从课内向课外延伸。

2、符合小学生的心理特点。儿童具有天生的模仿和创造能力,使得他们对周围的一切充满好奇和探究,科学课程的开设激发了学生对大自然的探究欲望,教师在课堂教学中传授的探究方法,给予学生更多借鉴,而高年级学生自身的成熟心理和熟练的语言表达和文字记录能力,更有助于课题的顺利进行。

3、体现科学探究的特征。小学科学课堂探究活动鼓励学生提出问题、作出假设、制订计划、实验验证、分析交流、得出结论,而本课题的研究让学生结合科学探究的基本环节,对教学内容、探究主题进行有机的选择和整合,确定在课堂外进行延伸活动。

4、建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的环境下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。探究式学习就是基于这种学习理论产生的一种学习方式。在探究式学习中,学生是知识意义的主动探索者和建构者;教师是学习活动的组织者和意义建构的帮助者。 

5、主动参与教学理论。学生的学习不是简单地接受知识,应在实践体验、领悟和创造中学习,通过观察、动手做和动口交流等行为,由外到内主动建构自己的认识、经验,在原有认识、经验的相互作用下,充分丰富和改造自己的知识经验,从而使自己得到持续的发展。 

四、本课题研究的原则

1、真实性原则。科学课外探究讲究真实,我们提倡学生在探究活动中,对探究过程和探究结果进行真实记录,亲身经历探究活动,不盲目随从和照搬照抄。

2、适度性原则。探究课外活动要针对学生现有的心理特征和物质条件,运用身边的材料和资源(学习资源、人力资源、物质资源)进行实践和实验,不提倡过度借助互联网获取实验数据和结论,鼓励学生的草根化研究。

3、延伸性原则。学生探究活动的延伸必须是结合教学内容进行延伸,提倡课前的前期模拟实验,课堂上的共同探究实验,课后的创新实验。

 4、反馈性原则。学生的课外探究活动进行要及时进行反馈,可以借助课堂上的学生的前概念的掌握情况,课外记录成果的定期检查和成果展示进行反馈。

5、激励性原则。小学生特有的心理特点,更需要教师和同伴、家长的鼓励和表扬,通过对学生的科学小论文、观察报告等进行评奖,小实验、小制作和饲养、种植成果展示,进行及时的评价和展示,在课堂教学和校园文化中有机体现。

五、本课题的现状调查

国内外,课外科学探究的有效指导是比较活跃的研究领域。众多研究专家发现,多数课外探究活动流于形式,归纳为如下两点:

1、课外探究面比较狭隘:一方面学生的参与面还不够广,真正参与、热衷课外探究活动的只有部分同学,没能做到全员参与;另一方面,学生缺乏课外探究的主动性,往往出现老师布置的勉强能完成,没有硬性布置的却出现拖沓、懈怠等情况。

2、教师指导能力不够:有部分活动没法提供学生切实有效的帮助。如何为学生提供必要的技术指导和设备支撑也是我们需要思考的问题。

针对存在的问题,他们在这方面进行了一些尝试,收到了一定的效果。作为一线科学教师,我在亲历教学过程中深深地意识到小学科学课外探究的重要性,着手多角度实践探索,试图寻找一些新的提高小学生科学课外探究有效性的策略,为切实培养小学生科学课外探究能力迈开了探究的步伐。

六、解决的主要方法和途径

科学研究需要有正确研究方法。在研究中,将主要采用以下方法:

1)文献研究法。收集、整理与科学探究及科学探究有效指导的教学论等文献。

2)调查法。对学生课外科学探究的态度、能力、水平进行问卷调查。

3)观察法。对学生实行个案跟踪观察。

4)实验法。采用准实验方法。

5)经验总结法。通过调查、观察、总结出一些经验、教训。

七、课题的成效与展望

(一)课题的成效

1、有力地推进我校小学科学课程的改革

在我校科学教研活动中,我们课题组成员多次为全镇科学老师上研究课、汇报课。它对全镇科学教师的指导和帮助,不仅是一种观念的更新,更是教学行为的示范、引路,有力地推进了我校小学科学课程的实施。

2、学生的学习方式得到了转变

通过本课题的研究,教师的教学行为得到了转变,力求能改变学生的学习方式。学生学习科学的兴趣浓厚,积极性、主动性明显增强,学生能亲历科学课外探究的过程,学生敢问、善问,自主地进行观察、思考,学生的发现问题和解决问题的能力都得到了不同程度的提高。学生在各类竞赛中取得了良好的成绩:

2012年十月韦有辰同学获第24届江苏省金钥匙科技竞赛省特等奖;

2012年十月陈志鹏同学获第24届江苏省金钥匙科技竞赛省一等奖;

2012年十月吕梅同学获第24届江苏省金钥匙科技竞赛县三等奖;

2012年三月刘智博同学获江苏教育电视台中小学生科普知识征文大赛二等奖;

2012年三月刘灿同学获江苏教育电视台中小学生科普知识征文大赛三等奖;

3、教师的水平得到了提高

通过课题研究,老师的课堂教学水平得到了提高。

201112月,刘世亮老师在赣榆小学科学教师实验操作技能大赛中获二等奖;

201112月,刘世亮老师在赣榆优秀教学论文评比中获二等奖;

20134月,刘世亮老师论文《教师在学生课外科学探究中的有效指导》在《教书育人》发表。;

20134月,刘世亮老师获赣榆县小学科学教学基本功大赛一等奖。

五、下阶段工作打算

1、进一步探讨组织学生开展科学探究活动的具体策略,如何指导学生开展

对提出的问题作出假设,设计实验,组织实验,进行成果交流汇报。

2、组织小学生开展科学探究活动。科学老师利用课堂及课外实践,组织学生开展科学探究活动,真正通过活动培养学生的创新精神和实践能力。要开展小实践、小论文竞赛活动。

(二)存在的问题及今后打算

存在问题:通过一阶段的摸索探究,我们初步摸索出了一套较为有效的措施,学生科学课外探究较之前情况有所改善,但静下心来也发现在实践中也发现仍存在着一些不足之处,给我们提出了新的挑战。

1、课外探究面仍比较狭隘:一方面学生的参与面还不够广,真正参与、热衷课外探究活动的只有部分同学,没能做到全员参与;另一方面,学生缺乏课外探究的主动性,往往出现老师布置的勉强能完成,没有硬性布置的却出现拖沓、懈怠等情况。

2、教师指导能力不够:有部分活动没法提供学生切实有效的帮助。如何为学生提供必要的技术指导和设备支撑也是我们需要思考的问题。

今后打算:

1、如何做好课外科学探究的有效组织和管理,让过程管理扎实有效。

2、如何处理好学生、教师和教科书的关系,特别是学生的独立自主程度和教师的调控程度之间的关系。

3、如何做好课外活动小组的组建并培养一批课外科学探究小老师,将可行的任务交由他们去做。

要加强学生课外科学探究的实效性,的确是一件烦琐的事情,不管是课内还是课外,我们都要付出很多,做一位科学老师是辛苦的。但是,只要我们去做,要相信学生就会投入无限宽广的科学探究活动中,使得课外科学探究活动得到有效开展。

八、参考文献

1、《上海市初中科学课程标准解读》[M].  远东出版社,2006.

2、《上海市初中科学课程标准》[M]. 上海教育出版社,2006.

3、《科学》(3-6年级)教材 [M]. 上海远东出版社,2008.

4、《科学》(36年级)教材  江苏教育出版社

 

 

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