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《小学数学课堂有效提问设计的实践研究》结题报告
作者:   添加日期:2013-5-22 18:02:20   浏览:
 

《小学数学课堂有效提问设计的实践研究》结题报告

 

赣榆县金山镇中心小学   杨胜利

一、研究背景

实施新课程以来,越来越注重课堂的实效性,课堂越来越生动,学生也变得越来越主动,争做学习的主人,享受学习的乐趣,然而这样的现象背后,学生又能真正掌握和会应用多少知识呢?所以,提高课堂的实效,对我校教研上来说是至关重要的事情,并且在教学实践中不难发现,我们的教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。新课程的实施,向我们传递了一个信息:新课改的目的就是要提高教学的效率,确切的说是要在学生减负的前提下,增加学生的学习知识。这该如何实现呢?唯一的做法是:提高课堂教学的有效性。

那如何才能提高课堂教学的有效性呢?这需要多方面的综合运用得以提高,如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等,目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率,首要考虑的问题就是让学生主动去学习,学生只有在想学的基础上才肯学,才会用心的学,才会好好的学!关键在于教师的引导,其方法很多,但课堂提问却是最直接、最方便的一种,那么我们该如何运用好课堂提问,以此激发学生学习兴趣,提高学生学习效率呢?

基于以上教学中存在的问题与疑惑,我们六年级数学教研组,在经过集体的研究,决定将“小学数学教学中课堂提问的有效性研究”为小专题进行研究,在研究的过程中提高教师的教学水平。 

二、研究的目标、内容

1.研究目标  

1)通过研究不但教师观念转变并认识到位,而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。  

2)通过调查课堂提问存在的问题,探索出教师有效数学课堂提问的策略,形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。  

3)通过教师各种途径的培养,提高小学生的数学课堂提问能力。  

4)形成各种成果材料,为成果的推广提供范例。  

2.研究内容  

1)小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。  

对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析,也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2)有效性数学问题情境的研究。  

心理学研究表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新,才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑,把需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们心理上制造一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。  

三、研究的思路、过程与方法:

1.研究思路   

1)我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因,澄清教师的教学观念,来改变教师的课堂提问行为。  

2)我们将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式,总结小学数学课堂提问的类型及途径,构建一套小学数学问题情境创设的策略。  

3)我们将为学生提供提问的平台,从三大方面来培养学生提问能力。第一,提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二,增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三,培养学生的数学元认知,发展学生的问题意识。  

4)我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。  

2.研究方法   

本课题研究主要采用个案调查法、行动研究法、调查研究法、文献调查法、观察法等方法进行。  

1)个案研究法。从本学科出发,针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究,最终提炼出共性的结论来。   

2)行动研究法。即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来;边归纳,边总结,最终探索出提高课堂教学效益的有效方法,积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。   

3)调查研究法。将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况,与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。   

4)文献研究法。在课题研究过程中,关注省内外的研究成果,将省内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。   

5)观察法。对课堂现象进行观察、分析,为课题研究提供材料。

四、研究成果

一年来的课题研究,课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中注意课堂提问有效性的研究,努力创设学生乐于接受的问题情境,注意培养学生的问题意识,通过科学、有效的问题激活学生思维,培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果,另外,在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步,老师们都对自己的研究成果进行了总结,现归纳如下:

1.教学观念得到进一步提升。

有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。提问的类型大致包括认知性问题、推理性问题、创造性问题、评价性问题、方法性问题、探究性问题等。要想使课堂有效,教师必须站在一定的高度全盘谋划,精心设计每一个环节,精心巧妙地设计每一个提问。

一年来的课题研究,课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程,牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生,努力创设学生乐于接受的学习情境,精心设计课堂中的每一个问题,精心组织学生感兴趣的主体活动,激活学生思维,培养学生自主、合作意识和创新精神,全面提高学生的素质。

2.积累了丰厚的教学成果。

积累了教师论文、案例、课例 、调查问卷等不同形式的教学成果。

3.学生也出现了可喜的变化。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学课堂教学中,要激发学生学习的积极性,让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能,这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台,提供有“生命”的材料激活学生的问题意识,增强学生质疑能力,让学生也有机会成为“问”的主体,充分体现“让学生自主探索,成为学习主人”这一新课标基本理念。我们力求做到

(1)营造课堂和谐氛围,鼓励学生敢于提出问题。

(2)在探索中产生问题,让学生乐于提问。

(3)创设问题情境,让学生善于提问。

(4)加强引导注重培养,让学生养成“问”的习惯。

通过实践学生的学习兴趣更浓了,知识面更广了,学习方法更灵活了,思维更灵活了,学习能力更强了。课堂上,大部分学生能够很完整地表达出自己的思路和想法,能够很准确地回答出老师的问题,还有很多孩子能够问一些比较有价值的问题。整体的学习成绩也提高了。

课题研究结论:

1.课堂提问,既要讲究科学性,又要讲究艺术性。

2.把握课堂教学的提问艺术,有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”

3.把握课堂教学的提问艺术,有利于学生掌握重点难点。教学中的提问,一般是根据教学的重点和难点来设计的。教师围绕教学的重点、难点设问,学生在教师的启发引导下进行分析思考,可以突破教学的重点、难点。

4.把握课堂教学的提问艺术,有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会,学生能面对教师和同学,用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问,即可锻炼学生组织语言的本领,又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性,从而提高学生的语言表达的能力。

5.把握课堂教学的提问艺术,有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题,理解和掌握的程度,可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此,课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道,教师可以根据学生的答问及时调整,改进自己的教学方法和调整进度。

五、课题研究的反思

课堂提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过:读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”,提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑惑,引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头,启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。在动态生成型的课堂中,我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度,通过科学的课堂提问,多角度、多层次地调动学生学习的内动力,加强教与学的和谐互动,充分发挥提问的有效价值,从而极大地提高教学的有效性,真正激发学生的思维。当然,课堂环境的多变性,也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念,在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性,才能事半功倍,更好地达到自己的预期目标。

古希腊的一位学者说:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。今后,我们对小学数学教学中的有效性问题的探索还将继续深入下去,争取研究越来越细致,越来越成熟。

 

 

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