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《小学低年级课本情境图呈现与应用的研究》结题报告
作者:   添加日期:2014-9-10 10:55:22   浏览:
 

连云港市教育科学“十二五”规划课题(短期)         编号:D/2011/11/011

《小学低年级课本情境图呈现与应用的研究》

结题报告

立项单位:连云港市教科所

课题主持人:姚绍诚

学校:赣榆区金山镇中心小学

 

内容摘要:新教材的使用拓宽了我们数学教师的教学视野,为我们有效落实《数学课程标准(实验稿)》提出的基本理念提供了载体。特别是在低年级数学教材中一幅幅绚丽多彩的图画一个个生动有趣的故事情境图无处不在它们的图画和色彩符合学生的年龄特点这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命融入了生活气息同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源从而优化教学过程提高教学效率。本文从以下六个方面进行了阐述:一、课题研究的背景。二、课题的核心概念及其界定。三、研究的目标、内容与重点。四、研究的思路、过程与方法。五、课题研究的成果。六、研究后的思考。

关键词:主题情境图  激发兴趣  数感  思想教育

 

一、课题研究的背景

苏教版新教材图文并茂,色彩明丽,的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书,尤其是那一幅幅有着丰富情景的情境图更深深地吸引了学生。情境图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发,重视学生的经验和体验”的基本理念,让学生在熟悉的情境中,联系自己身边具体的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数学知识的含义,认识数学与生活的密切联系。因此说,新教材中运用情境图可谓一大创新,教师若能好好利用情境图,我们的课堂将会焕发出新的光彩。然而,情境图以“情景图”的形式来呈现学习素材,在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解情境图的真谛,在使用情境图的过程中出现了不少的问题,比如有的教师把情境图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务,只起到“敲门砖”的作用,又如没有把情境图与教学内容真正联系起来,学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学,剩余的三十多分钟还是脱离情境图学习单纯的数学知识。也就是说情境图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的认知经验,但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。对于情境图的使用,要做到收放自如、张驰有度、科学引导,教师必须对情境图的丰富内涵有正确的理解和把握,这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。基于上述思考,我们提出了对本课题的研究。

二、课题的核心概念及其界定

情境图:是数学教材的一大特色,新教材的每一个课题都设计了一副或者多幅情境图,这些情境图为教师创设情境提供了启示和帮助。苏教版教材中一二年级对于教材内容的编排呈现过程中为学生直观观察所呈现出的问题情境或场景。

呈现与应用:显示,展现出 表示动作的词,指具体的事物在眼前显现出来。“呈现”较清楚,持续的时间长,多是直接看到的(不是想象的);呈现多在事物本身,有时在人的眼前;对象多是现实的事物,如颜色、景色、神情、气氛等。

低年级课本教材情境图的呈现应用研究,是以新教材为依托,在实际操作中不能过分依赖教材,要敢于超越教材的局限,主动依据《新课标》,结合儿童的心理、生理特点和生活实际,科学地选择、调整和构建情境图,使内容更贴近学生的生活实际,更富时代气息,以满足学生的学习需要。

三、课题研究的目标与内容

(一)研究的目标

1、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式,建立目标明确,操作有效的情境化的数学课堂教学方式,开辟一条新的数学课堂教学途径,并促进数学教育。

2、结合情境图,进行思想教育。比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。

3、在富有创意的情境图文化的氛围中,让学生初步学会用数学眼光观察情境图,从数学的角度发现数学问题,提出数学问题;会用数学的思想方法去分析问题、解决问题,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;学会与人合作,并能与他人进行数学交流。
   
4、在学习过程中,让学生感知到数学与生活的紧密联系,增进对数学知识的学习兴趣,增强对数学知识的运用意识。

(二)研究的内容和重点

1、情境图有什么功能?不用,能上好数学课吗?
2、怎样才能用好
情境图?使其发挥它应有的最大价值。
3、怎样才能更好的创造性的运用
情境图?以弥补其出现的不足。

四、研究的思路、过程与方法

1.研究思路

本课题研究将采用“问题——评价”教学模式,以问题为主线,以评价为手段,解决学生低效学习、教师低效教学的问题。侧重抓好备课、上课、反思三个环节。

1)提高教师认识,是提高小学数学课堂教学效率的前提。(2)深入钻研教材,是提高小学数学课堂教学效率的基础。(3)优化教学过程,是提高小学数学课堂教学效率的关键。(4)形成教学模式,是提高小学数学课堂教学效率的保证。

2.研究方法

1)文献资料法:通过有关文献理论的学习,借鉴他人经验,进行分析研究,掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

(2)调查法:对我校数学教学教与学的现状进行调查,并作可行性分析和研究,制定数学教学教与学的相关对策。

3)行动研究法:通过对小学数学课堂教学的实践研究,发现和提出问题,筛选和归纳问题,研究和分析问题,采用行动研究尝试解决问题,总结行动成败,提出改进措施。

(4) 课题总结法:收集和整理研究成果、资料,包括论文、课件、教学设计等,科学分析,归纳总结,探索出小学数学学科有效教学的途径和策略。

研究过程:

第一阶段:准备阶段201110201112月 

制定课题,论证、申请课题,建立实验组织,确定实验班级,研究教材,学习有关理论,进行调查。

第二阶段:实验阶段20111220136

根据实验方案实施课题研究工作,开展实验研究课的教学设计,分析实验班与对照班的情况,调整实验方案,进行阶段小结。 

第三阶段:总结阶段2013720146

整理分析实验数据资料,撰写实验报告,推广实验成果,汇编研究各种资料。

五、具体操作及成果

()情境图功能价值的利用

1、依据情境图挖掘学生身边的资源

数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验,教学时可依据情境图充分挖掘身边的课程资源,将地方资源、校本资源合理整合,以利于学生自主探究学习。

例如第五册第十四页“生活中的数学”, 情境图出示了四种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用。根据这一情境图的启示,教师可以在新课前一天给学生交待任务,让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问,看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位。第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流,期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段,使学生深切地感受到测量在我们生活中的运用。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间,能全面地体现新课程标准的精神。

2、依据情境图创设学生学习数学的问题情境

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

新教材较好地体现了新课标的主要精神,注意从学生熟悉的生活情境出发,选取学生身边喜闻乐见的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。如三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图:①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋,付出200元。②售货员找给妈妈17元。这个买东西的过程就包含了一个加法问题(买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元?)和一个减法问题(应该找给妈妈多少钱?)。由孩子提出的“找的钱对不对呢?”提出检验计算结果的问题,从而引入验算的教学。在教学中,我依据情境图提供的素材,创设学生熟悉的生活情境,设计成动态化的课件,大大地激发了学生的学习兴趣与动机,把数学内容与日常生活联系起来,使学生在情境中更好了理解了“验算的意义”。

3、依据情境图培养学生独立探究的能力

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。实验教材恰恰把握住了学生的心理特征,为学生主动参与教学过程提供了多种多样的机会。

实验教材中有许多情境图,在情境图中编者有意识地设计了许多相关的数学知识,等着学生去探索、发现、研究。于是,读图就成了学生经常进行的活动,它可以有效地提高学生的观察分析和语言表达能力。让每个学生独立去读图,自己决定自己的探索方向,选择自己的解题方法,用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。如此,学生的创造火花就会不断闪现。如在三年级上册教学“平行四边形的认识”时,我让学生自己在情境图上找平行四边形,学生不但找出了图中提示的角,还找到了楼梯、过道、球网上等等许多地方隐蔽的平行四边形。在寻找平行四边形的过程中,学生对平行四边形的特征有了初步感知,对平行四边形的特性也有了初步认识。尤其是对于“铁拉门中的平行四边形”设计原理的探讨,更是充分显示出学生喜欢自己去探索,自己去钻研的愿望和能力。

4、依据情境图创造学生合作交流的时机

新课程标准下数学课堂不再被简单地当做学生“接受”知识的地方,而成为了学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教材的情境图多处呈现了小组合作交流的学习方式。

如引导探索三年级上册“可能性”单元, 教材情境图中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏,如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。在教学中,我通过创设这些具有启发性的问题情境,使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中,采取小组合作学习的方式,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴交换自己的想法,在小组内充分讨论、试验,然后再全班交流。在合作交流中经历知识的形成过程,逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。再如,在总结100以内的加减法计算法则后,教材改变了以往直接给出法则的模式,而出示了小组合作、自主发现的情景,给了教师和学生很好的提示和建议。直接给出法则往往使教师的教和学生的学缺乏创造性,而按新教材所示去做,学生乐学、爱学,而且很容易地记住了法则,提高了计算的正确率。

5、结合情境图渗透思想教育

情境图教学不单纯是给教师提供丰富的教学资源,给学生创设充分观察、探究的空间,更重要的是要体现新课程理念下结合图画对学生进行思想品德教育这一特点。如三年级上册教材中第十五页的情境图以及后面的统计图,介绍了我国特有动物的种数、濒危和受威胁动物的种数,对学生进行保护野生动物的教育。

再如教学“第几”中的排队购票图,这是一幅常见的排队购票图,除了引导学生看图,通过说图意和填数,使学生初次感知自己填的数是表示“第几”外,还要结合情境图适时向学生进行遵守公共秩序,文明守纪的教育,使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。如果教学中忽略了渗透思想品德教育这一任务,再好的教学也是不完整的。

(二)情境图的再开发与深加工

新教材所提供的情境图,一类是向我们提供了可以参考和借鉴的教学资源,属于自然情境类。其内涵是让教师引导孩子们在比较真实的、有趣或比较接近学生实际生活的情境中去发现和学习数学,从而让孩子们深切地体会到数学源于生活;另一类则是直接提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式,属于活动方式类。它提示给我们的是一种“做数学”的教学理念,让孩子们在类似的操作活动中体验和感悟数学。

但不管是哪一类情境图,教材只是向我们教师供了一些可以利用的教学资源和自主、合作的学习活动方式,还需要我们教师的深层次的开发和加工。如何对情境图进行深加工呢?

1、串一串,使主题情境更加生动

针对第一学段儿童学习的特点,《数学课程标准》指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境创设要符合学生实际,能激起学生的兴趣,唤起学生的生活经验。在教学中可适当地将情境图扩充、串联,补一些人名、地名、活动名称等,使情境图中人、物形象更鲜明生动。如三年级上册数学广角“排列与组合”第115页练习二十五第123题是配合例1与“做一做”的习题,笔者就根据五幅情境图的素材,以“聪聪过生日”为线,将其串联:“生日服装搭配”、“PARTY自助餐”、“智闯游乐园”、“游玩路线”、“合照留念”。环环相扣,趣味横生,孩子们跟随着聪聪和明明度过了快乐的三十五分钟。

2、编一编,使主题氛围更有情趣

情境图是以“场景”的形式来表现的,而这个场景具有一定的局限性,是静态的。它往往无法同时兼顾儿童情趣、现实意义与富有挑战性的数学知识于一体。教学中对情境图的使用,是选用课本的,还是重新选择主题场景,是每位教师值得考虑的因素。如三年级上册第118119页实践活动:掷一掷。教材中情境图设计了教师和学生示范游戏、学生小组内游戏两副场景探讨可能性大小的实践活动,使学生通过猜想、实验、验证的过程,巩固“组合”的有关知识,探讨事件发生的可能性大小。考虑到如何最大限度地调动起学生的游戏兴趣,笔者以“揭穿街头骗术”为名开始了场景的描述:社会上经常有这样一些赌博游戏,拿两个骰子,掷一次,看掷出的点数,如果是56789,就算庄家赢,否则就是别人赢,结果往往是庄家赢得多。这其中到底存有什么猫腻呢?想不想揭开这个骗局?!让我们利用我们的武器——数学知识,来与这些丑恶的现象作斗争吧!顿时,孩子们个个兴致盎然,跃跃欲试。由此使得这一探究游戏具有挑战性和现实意义,激起学生强烈的探究欲望和社会责任感。

    3、改一改,使素材呈现更利探索

教师在教学中要用好教材,但不能尽信于教材,我们必须用一分为二的眼光来看待情境图,在充分钻研的基础上,创造性地使用情境图,这样才能充分挖掘其功能,使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的。对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改。如三年级上册第68页“口算乘法”情境图所呈现的“游乐项目价格表”,介于对教学内容的分析,我认为,表中所呈现的数据对于学生探究过程而言具有不科学性。此情境图呈现的是三口之家到游乐园游玩的场景,因此学生往往会以三人为单位买票游玩;而价格表所示的单价大都是一位数,只有最后一项是整十数,从而学生列出的算式基本上都是表内乘法的题目,针对本节课新知“整十数乘一位数”的口算题却只有一题。鉴于这一情况,我对价格表作了相应的调整,排除一些没必要的干扰,使学生在表内乘法的基础上来学习本小节的口算知识。在9乘几的基础上计算10乘几,再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数,使学生能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律,加深对乘法意义的理解,为后面的学习打好基础。

4、适度增删,立足学生起点

教材给我们提供的情境图和例题,仅是教师在预设教案时所思考的依据。那么,在教学时,我们应该根据学生现有的学习起点和生活经验,认真地分析教材,对情境图进行信息的增补和删减。

1)增补

如三下的两位数乘两位数笔算乘法,教材所提供的一幅情境图,从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式,信息量比较小,情境图利用率不高。如果对此进行增补两个人和3个问题的信息量,情境图的内容就显得充实了,实际情境不只是一个问题,而是多元的整合,使课堂变得更加和谐。当教师问及你能列式解决谁的问题时,华华:24×3 = 72(元);欢欢:24×8 = 192(元);阿姨:24×10 = 240(元);妮妮:24×12 = 228(元)……使学生在一幅图中同时解决了四个问题,其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用,后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”,为学生探究新知打下了基础,这是情境图的一次运用。同时,当学生经历自主探究,初步掌握计算技能,联系实际问题时还可对增补后的情境图进行二度开发。如:华华和阿姨共用了多少钱?华华和欢欢共用了多少钱?欢欢和阿,姨共用了多少钱?……学生在同一现实背景之下,不断地提出了类似的问题,同时也不断地用竖式进行了计算。使学生悟出了一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系,同时,也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度,满足了不同层次学生的训练要求,又使计算速度快的学生得到更多机会的练习。

2)删减

在实际教学中,有的情境图纷繁复杂,我们就要对符合教学目标的内容取而用之,不符合者则舍而弃之。如《乘法的初步认识》呈现的游乐场情境图信息量大,图中事物总数量少(用数数就能直接得出结果),致使问题的指向性不明确,学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数,凸显不出用乘法计算的必要性。这时教师可以运用媒体制作,先让学生整体观察动态化的游乐场,然后重点呈现过山车场景:一排3人,排数增至9排甚至更多。这样就利于学生产生知识冲突,引出乘法的作用。

5、化静为动,重现知识建构过程

很多时候,我们将静态的的画面还原为动态的场景,不仅仅有利于学生学习兴趣的调动,有时更利于学生的知识的构建。如“100以内数的认识”的教学,为了更好地利用这一情境图,使学生理解和掌握知识,我们可以把它设计成了一个动态的情境串。先出示20只羊,让学生估一估,数一数,想一想怎样分,才能一眼就看出有20只;接着,从四面八方跑来80只羊,让学生感受现在的羊比20只要多得多,学生再估一估羊的只数,感知100的多少;第三步,小羊变成了小棒、正方形、圆形,让学生试着数数,感知整十数;最后,在草地上画出100个小方格(每行10个,共10行),小羊排好队准备在草地上休息,分批进入小方格,每进去一些,就让学生说说那个数的组成,全部进去以后说一说这个小方格中休息的是第几只羊。这样,通过情境串的形式,把静态的图画变成动态,既吸引了学生的注意力,又使情境图发挥了最大的价值。

    六、课题研究的反思

1)在两年的课题研究过程中,发展了学生,成长了教师,尽管做了很多研究工作:对教材内容进行了逻辑分析和价值分析,在一定程度上对教材内容进行了优化,在呈现方式上也作了很多探究,但总觉得我们这种研究是浅层次的,只能对学生的视觉产生刺激,让学生感觉好奇而已,不能从根本上达到学生内心需求,不能从更深层次上去使学生进入一种内在的、不由自主的学习和探究状态。

2)好的教学评价必将催生“优质教学”的产生,当然一个好课题研究主要是关注课堂,关注学生的发展。在课题研究过程中我们虽然在“教学评价”方面已作了一些初步的尝试和探索,但却是非常肤浅的。在学生的数学学习中我们如何既关注学习的过程又关注学习的结果,以让课堂充满师生生命的活力,我们在今后的教学研究工作中将继续深入探讨。

3)在研究过程中我们还深深感到“学校数学”与“日常数学”之间的衔接与融合还很不到位,在后续的研究工作中我们也将继续关注。

4)目前,本课题研究虽到了结题阶段,但我们将一定在更广的范围内推广本课题研究的成果,以让更多的教师分享我们的研究成果。

 

七.参考文献

1.彭坤明《创新与教育》人民教育出版社

2.郑强《小学数学新课程教学法》开明出版社

3.成尚荣《构建生活课堂》江苏教育出版社

4.叶尧城 向鹤梅《数学课程标准教师读本》华中师范大学出版社

5.张明主《现代教师,走近教育科研》开明出版社

6.朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社

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